1.stupeň	   15. METODICKÝ RAD 
	TRADÍCIA A IDENTITA / KULTÚRNA KRAJINA 	
Metodický rad je zameraný na aktívne mentálne a výtvarné spracovávanie podnetov z prostredia v ktorom žiaci žijú, v širokom rozpätí od geografického charakteru krajiny, rázu tradičnej architektúry a pamiatok, vidieckeho alebo mestského folklóru...; úlohy smerujú k poznaniu typického vo vlastnom prostredí, k jeho porovnávaniu 
s inými prostrediami (krajmi); výtvarné spracovanie predstavuje interpretáciu a aktualizáciu typických fenoménov do súčasného jazyka a tém; treba sa vyvarovať kopírovania, pasívneho a opisného ilustrovania zvykov a foriem alebo produkovania „suvenírov“.
Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je uvedomovať si prostredie v ktorom žiaci žijú (jeho kvality 
i nedostatky), reagovať naň a byť schopní si ho pretvárať.	
výtvarný problém	úloha / opis procesu	námetové možnosti
poznámky a ukážky	technické
možnosti	edukačný cieľ	
1. ročník
1.24.
výtvarná reakcia na
prostredie školy	žiaci výtvarne reagujú – dotvárajú prostredie vlastnej triedy, priestorov 
a exteriéru školy, chodby, školského klubu, šatne, dvora a pod.; dotváranie môže mať charakter reakcie žiaka na detaily (napr. kompozičné doplnenie obkladačiek maľovaním alebo priestorovými tvarmi) alebo reakcie na väčšie priestorové celky (napr. prehradenie priestoru, riešenie okien na chodbách, maľovanie na dlážke); v každom prípade riešenie vychádza z danej architektúry alebo dizajnu priestoru, tvarovo, farebne alebo funkčne ho komentuje alebo dopĺňa 	premeny triedy, školy, chodby...
súťaž medzi triedami (napr. zmena svetla - farebné fólie na oknách chodby, geometria na geometrii – plastické tvary na obkladačkách, priehrady v priestoroch – siete zo špagátov, preliezačky, španielske steny, papierové dvere a pod.)	Individuálne (kolektívne)
dotváranie detailov rôznymi materiálmi 
a technikami 
(napr. zmena svetla -farebné fólie
na oknách, plastické tvary na obkladač-
kách, prehra-
denia priestoru, siete zo špagátov, preliezačky, španielske steny, papierové dvere a pod.)  	rozvíjanie predstavivosti vo vzťahu k danému priestoru a jeho prvkom
	
2. ročník
2.24.
výtvarná reakcia na prírodniny z okolia
	žiak si prinesie z vychádzky niekoľko typických predmetov, ktoré podľa jeho názoru charakterizujú jeho bydlisko a okolitú krajinu; z predmetov vytvára objekt alebo ich v triede vystaví s vlastným textovým komentárom	krajina v ktorej žijem, 
predmety okolo ktorých chodím... 
následné ukážky:
fotografie nepovšimnutých drobností a detailov v okolí	asambláž, objekt
	a) rozvíjanie pozornosti 
k detailom, hľadanie typického, ktoré dáva výraz okolitej každodennosti
b) rozvíjanie vzťahu k svojmu prostrediu	
3. ročník
3.24.
výtvarná reakcia na charakter okolitej krajiny
	žiaci na vychádzke pozorujú a komentujú charakter okolitej krajiny, zaznamenávajú jej rytmy (kresba), zaznamenávajú detaily, dominanty; prinesený materiál spracúvajú v triede ako cyklus záznamov, 
koláž postrehov a komentárov, atlas...
(možnosť kombinovania individuálnej a kolektívnej práce)	a) obraz našej krajiny 
b) atlas našej krajiny
(možnosť kombinovania individuálnej a kolektívnej práce)
ukážky: rôzne typy krajiny, konfrontácia s krajinou vlastného regiónu	a) kresba
b) koláž z kresieb
d) maľba, kombinácia techník

	a) rozvíjanie pozorovacej schopnosti, vizuálnej fantázie 
a domýšľavosti
b) moment prekvapenia 
v umení	
4. ročník
4.24.
výtvarná reakcia na pamiatku (monument) obce 
	žiaci navštívia lokalitu, ktorú možno považovať za pamiatku charakterizujúcu obec alebo najbližšie okolie; kreslia ju, kreslia detaily, dosadzujú do nej historický príbeh; môžu vytvoriť jej jednoduchý model... vlastné výtvarné reakcie a komentáre, doplnenia, návrhy na rekonštrukciu, pocty pamiatke a pod.	miestny kostol, kaštieľ, mlyn 
a pod.
následné ukážky: rôzne typy pamiatkových objektov	a) kresba ceruzou, rudkou
b) priestorové vytváranie 
(modelovanie 
z hliny, model 
z výkresu...)
c) maľba	a)rozvíjanie vzťahu k pamiatkam a k histórii svojho najbližšieho okolia 
b) vlastný výtvarný komentár, uvedomenie si výtvarnej zaujímavosti pamiatky