2. stupeň	7. METODICKÝ RAD     	 PODNETY  ARCHITEKTÚRY	
Žiaci sa prostredníctvom tvorivých činností zoznamujú s jazykom architektúry; sú usmerňovaní k uvedomovaniu si racionálnosti architektúry, jej funkčnosti, konštrukčných predpokladov, tvaru, priestoru, svetla, hmoty, materiálu, pôsobenia architektonického výrazu a vzťahu architektúry k prostrediu. Zároveň sa oboznamujú 
s najdôležitejšími tendenciami, dielami a tvorcami v oblasti architektúry.
Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je postupné chápanie architektúry ako jazyka - t.j. súboru prvkov, ktorý niečo konštruuje (napr. úžitkový priestor bytu, triedy, chrámu, tržnice a pod.) a niečo vyjadruje (napr. útulnosť, slávnostnosť, veľkoleposť, skromnosť a jednoduchosť, čistotu, prírodnosť, strojovosť a pod.).	
výtvarný problém	úloha / opis procesu	námetové možnosti
poznámky a ukážky	technické
možnosti	edukačný cieľ	
5. ročník
5.14. 
hravé skúmanie priestoru, pohybu 
a pokoja,
architektonických
prvkov ktoré ho vytvárajú

	a) odvodzovanie priestoru od postavy človeka a jeho pohybov 
v ňom – tvorba priestorových štruktúr odrážajúcich tvar (funkciu) mapovaného javu (proporcií, pohybov, polôh tela pri rôznych činnostiach;) modelovanie „schránok“ na bývanie, na pohyb
pre človeka alebo živočíchov	a) hra na zariaďovanie vlastného priestoru; brlôžtek, zariadenie pre jaskyňu, hniezdo, noru, detskú izbu, karavan a pod.
b) architekt ako výskumník a tvorca priestoru;
dutiny a jaskyne v prírode, ľudský plod v maternici, priestor ľudských stretnutí...; 
do akých tvarov možno vpísať stojaceho, spiaceho a pohybujúceho sa človeka
dom a mesto vo dne a v noci
vôňa, akustika, chuť, vizualita, hmatový a pohybový zážitok priestorov;
diskusia o rôznych typoch architektonického priestoru (priestor bytu, katedrály, divadla)
ukážky:
pyramída a labyrint v minulosti a súčasnosti, ukážky minulých i súčasných pokusov ako zachytiť prázdno na ploche a v objeme Loos, Corbusier, Eisenman kontra Krier; ergonómia	záznamy pohybov a priestorových zón tela: 
a)odtlačky stôp na papieri, fotografie stretnutí, odtlačky tela a jeho pohybov;
tanca a následné
ohraničovanie obrysovou líniou
b) modelovacia hmota, polystyrén, kartón, drôt, drevené lišty 
a pod.	a) kultivácia zmyslového vnímania a synestézy
b)kultivácia systematického pozorovania
c) rozvíjanie manuálnych zručností pri tvorbe modelu

kľúčové slovo:
kvalita vnútorného priestoru	
	 b) vytváranie vnútra - interiéru 
a prvkov, ktoré ho napĺňajú; možnosti dutých prvkov: čím sa dá napĺňať prázdno;
žiaci kreslia, maľujú, robia model				
6. ročník
6.10. 
urbanizmus
/ plán mesta, štruktúra zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina, fantastické priestory

	architekt ako tvorca mesta, urbanista, pohľad na mesto zhora a rozmýšľanie o ňom zvnútra; pridelenie farieb jednotlivým zónam činností, tvorenie farebných máp prevládajúcich činností, nachádzanie optimálnych prepojení medzi jednotlivými farebnými sektormi definovanými prevládajúcou činnosťou;
žiaci kreslia plán (realizujú model) mesta (časti, dediny); uvažujú 
o požiadavkách komunikácie, 
o členení na zóny; do hry môžu vstupovať aj rôzne fantastické funkcie 	a) lietajúce, padajúce, podzemné a nadzemné svety, členia ich na funkčné zóny, riešia komunikáciu medzi nimi (priestupnosť 
a nepriestupnosť);
prieskum všetkého čo človek robí v tradičnom meste a vymyslenom utopickom meste: žiaci si donesú svoje postrehy a záznamy; (zóna) následné ukážky:
utopické návrhy miest od 60. rokov 20. storočia po dnešok v architektúre a filme	a)kreslenie plošných farebných plánov možné i kolážovanie asamblážovanie
b) utvorenie modelu štvrte, zóny, časti mesta dediny 	a)rozvoj kombinačných schopností
b) rozširovanie poznatkov o štruktúre mesta a formách ich premietania do
kompozície sídla
kľúčové slovo:
sídlo, zóna	
7. ročník
7.10. 
typ, funkcia a výraz / vzhľad stavby
	žiaci navrhujú rôzne typy stavieb (kostol, škola, obchodný dom, rodinný domček, hotel, pamätník...); uvažujú o ich funkciách a hľadajú optimálnu kompozíciu, tvar, farbu – výraz danej stavby; porovnávajú;
následne žiaci vymýšľajú a navrhujú hybridné typy stavieb
	architekt ako typológ; typologický diktát: žiaci podľa fotografií rozpoznávajú typy stavieb podľa vonkajších tvarov a foriem: vyhodnotenie
následne navrhujú sami architektonické tvary najadekvátnejšie zodpovedajúce jednému typu činností alebo viacerých činnostiam: monofukčné a polyfunkčné stavby,  historické diskusie o tom ako vonkajší tvar má pravdivo vyjadrovať vnútro, 
následné ukážky: historizmy v architektúre a súčasná hybridná architektúra	
a)kolorovaná kresba
b) model (modelovacia
hmota, polystyrén, kartón	a)rozvoj kombinačných schopností a kauzálneho myslenia
b) úvod do logických súvislostí medzi
funkciou, tvarom, materiálom, farbou
	
8. ročník
8.10. 
vzťahy 
a špecifiká interiéru 
a exteriéru	a) žiaci kreslia umiestňovanie miestností do pravidelných rastrov (predtlačené alebo predkreslené, napr. štvorčekovaný papier) kombinácie rozmanitých miestností; uvažujú, ako sa prejaví vnútorné členenie budovy na jej vonkajšom tvare a výraze; 
vyberú si jednu miestnosť alebo priestor budovy a členia ho na funkčné zóny, potom navrhujú interiérové prvky a nábytok	architekt ako interiérista; 
miestnosť - byt ako prázdno s atmosférou a jeho skladobné možnosti v stavbe;
pozn.: žikov oboznámime s parametrami miestnosti: mierky (rozmery - vo vzťahu 
k funkcii a miesta v budove, napr. vstupná hala, jedáleň, spálňa,  učebňa, telocvičňa, cukráreň, pracovňa...), orientácie (umiestnenie v budove, výhľad, spojenie s inými miestnosťami...) možnosti členenia (prekážka a priechodnosť, zákutie, intimita a prehľadnosť);
	a) kresba, skica
b) diagram, schéma
c) hmotovo-priestorová skladba (v škici alebo v modeli napr. z modelovacej hmoty)
d) pôdorys, nárys, rez a pohľad
e)model
katrónový
f) koláž fotografie
a kolorovanej kresby	a)rozvoj analytického myslenia
b) precvičovanie
samostatného rozhodovania a uvedomovanie si zodpovednosti
c) rozvoj syntetického myslenia
d) oboznámiť sa 
s hmotovo-priestorovou skladbou
interiéru a exteriéru	
	b) úloha, v ktorej žiaci zamenia na ľubovoľnom type stavby výrazové prvky interiéru a exteriéru				
	c) žiaci nakreslia plánik interiéru, napĺňajú ho prvkami tak, aby interiér bol úsporný, krásny, starobylý, pohodlný, čistý, veľký-malý...				
	d) podľa vybratého slohu a typu budovy (z ukážok) žiaci navrhnú interiérové prvky v súlade 
s výrazom exteriéru  				
9. ročník
9.10. 
komplexná úloha: architektonický návrh a model         	a) architektonická súťaž na konkrétne zadanie 
- architektonická úloha, 
- architektonický návrh,
  (kresba, model)
- architektonický „projekt“	a) hra na architektonickú kanceláriu:
žiaci dostanú konkrétne zadanie dom alebo interiér do konkrétneho prostredia podľa mapy a fotografie; mali by:
1. charakterizovať v akom prostredí bude stavba postavená (
2. opísať aké činnosti sa budú v priestoroch realizovať 
3. pokúsiť sa nakresliť
 pôdorys, pohľad zboku a pohľad spredu, urobiť model
4. zasadiť hmotu diela do fotografie 
5. navrhnúť schému rozdelenia miestností alebo priestorov 
6. pokúsiť sa navrhnúť z čoho bude budova postavená (konštrukcia a materiál)
b) architekt ako kordinátor a režisér;
pozn.: na koniec je možné zahrať sa na architektonickú súťaž, určiť porotu ktorá vyhodnotí splnenie zadania 
a nápady architektov;
následné ukážky: si žiaci spoločne prezrú návrhy slávnych architektov na podobnú tému	a)architektonická skica
b) architektonický návrh v zvolenej mierke
c) model
modelovacia hmota, kartón
	viacerých profesií a činností:
a) rozvoj komunikatívneho správania
b) rozvoj hodnotenia
c)rozvoj argumentačných schopností
	
	b) návrh budovy vo vťahu k prostrediu: prírodné, mestské, vidiecke, historické podzemné, nadzemné, vodné, vzdušné
	vymyslieť a navrhnúť budovu podľa zadaných parametrov			
* na metodickom rade spolupracoval M. Zervan